martes, 9 de mayo de 2017

MI PRIMER PROYECTO FLIPPED CLASSROOM

Tras las actividades desarrolladas en el resto de bloques del curso, llegó el momento de presentar el primer proyecto flipped classroom.
El tema de mi proyecto es el teatro barroco para nivel de 3º de ESO.
Tras presentar los contenidos teóricos mediante diferentes vídeos los alumnos trabajan  en grupos leyendo y analizando textos teatrales del Siglo de Oro  para crear después una antología multimedia: una selección de textos de Lope de Vega, Calderón de la Barca y Tirso de Molina grabados en audio y en vídeo.

Los audios y los vídeos de los alumnos se insertarán en este padlet.



Hecho con Padlet


A partir del padlet, generaremos un código QR que se expondrá en distintos lugares del instituto para que puedan acceder a la antología otros alumnos del centro.

Además de este trabajo en grupo, los alumnos deben realizar un póster en Piktochart en el que aparezca un mapa conceptual sobre el tema y su reflexión individual sobre la vigencia de los temas y formas del teatro barroco, aplicando lo aprendido a lo largo de la unidad, y redactar preguntas de respuesta múltiple que servirán como parte de la evaluación a través de un cuestionario en Kahoot.

Tras presentar el proyecto para la evaluación, mis compañeros han sido muy generosos en su evaluación, me han puesto muy buena nota, y no han hecho sugerencias de mejora. Solo una de las compañeras me dice que no está segura de si resultará atractivo para los alumnos; yo tampoco, la verdad, por eso voy a aplicarlo este año a ver qué pasa.
Dejo aquí el proyecto entero tal como lo presenté, por si a alguien le resulta de utilidad:
¿Está el teatro del Siglo de Oro pasado de moda?

Y la infografía que preparé como material para los alumnos (pinchando la imagen de la izquierda).



DIARIO DE APRENDIZAJE, BLOQUE 3


En este último bloque el curso ha continuado con las actividades encaminadas a la creación de proyectos flipped.

Las primeras actividades consistieron en la creación de un vídeo para utilizar como material para los alumnos. Yo he continuado con el tema del teatro barroco y he hecho un vídeo introductorio.
Las directrices que se nos daban es que el vídeo no debía durar más de cinco minutos, y eso es lo que me ha resultado más laborioso: cortar y sintetizar,  ha quedado demasiado superficial, supongo que la estrategia es hacer varios vídeos de corta duración en vez de uno largo en el que los chicos se pierdan. Hemos aprendido a utilizar herramientas que permiten insertar preguntas en el vídeo para guiar la comprensión de los alumnos y comprobar la asimilación de los contenidos. Yo he utilizado Edpuzzle. A favor: muy rápido de utilizar, muy sencillo, permite insertar comentarios en audio y varios tipos de preguntas. A revisar: es importante ver cómo la herramienta guarda los resultados de los alumnos y si resulta cómoda de utilizar para ellos. Yo hasta ahora este tipo de actividades las había hecho con los cuestionarios de Moodle o Edmodo, que no requieren otro registro por parte de los alumnos.





También hemos presentado el diseño del Artefacto TIC que será el producto final del proyecto flipped.
En mi caso, el producto final es una antología de textos dramáticos barrocos en audio y vídeo creada por los alumnos; los audios y los vídeos realizados en grupos por los alumnos se insertarán en un padlet que incluirá también trabajos individuales de reflexión sobre el tema.

Estos trabajos se incluyen en el proyecto flipped classroom que hemos presentado. El mío tiene por título "¿Está el teatro del Siglo de Oro pasado de moda?" y desarrolla los contenidos del texto dramático barroco en 3º de ESO.

El proyecto se ha presentado a los compañeros y se ha desarrollado un taller de coevaluación en el cual he evaluado mi proyecto y el de tres compañeras, y he recibido evaluación de otros tres compañeros,siguiendo la rúbrica facilitada por el profesorado del curso.

Me ha gustado mucho evaluar mi proyecto siguiendo la rúbrica, porque he podido ver las cosas que se habían quedado más flojas, pero me ha resultado incomodísimo poner nota a los trabajos de las compañeras. Entiendo la finalidad de la actividad, pero creo que una evaluación cualitativa habría sido más que suficiente.

domingo, 16 de abril de 2017

DIARIO DE APRENDIZAJE. BLOQUE 2

En este segundo bloque, se han analizado diferentes metodologías y su relación con la clase invertida.En concreto, se nos ha proporcionado una aproximación al Diseño Universal de Aprendizaje, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Retos, además de un análisis de la taxonomía de Bloom.

La verdad es que la parte teórica de este bloque me ha resultado muy árida. Por otra parte, todas esas metodologías me han resultado  muy parecidas, tienen en común el planteamiento del aprendizaje como una serie de actuaciones encaminadas a un producto final, algo concreto que los alumnos deben construir (cumplir un reto, conseguir un producto, resolver el problema) y todas ellas encajan en el modelo de clase invertida, al considerar las clases como un espacio en el que los alumnos desempeñan actividades prácticas encaminadas a un resultado.
Banco de Imágenes. MEC

En mi caso, he elegido como tema para desarrollar en el aula el teatro barroco para 3º de ESO. El producto final es una antología de audios y vídeos realizados por los alumnos

El resto del curso consiste en la creación de este proyecto de Flipped Classroom tomando como punto de partida los trabajos realizados en este bloque. 




miércoles, 12 de abril de 2017

POR QUÉ VOY A USAR FLIPPED CLASSROOM EN MI CLASE

DIARIO DE APRENDIZAJE. BLOQUE I

ALBERT ANKER, Escuela rural
En su oferta de cursos tutorizados en línea, el INTEF está impartiendo el curso “Dale la vuelta a la clase (flipped classroom)”. El curso pretende dar a conocer el modelo “flipped classroom” entre el profesorado analizando las ventajas y los inconvenientes de su puesta en práctica, y  mostrar las herramientas adecuadas para este cambio metodológico.

El tema me interesaba desde hace tiempo, pero no había podido hasta ahora realizar ningún curso que me guiara, de manera que es mi primera aproximación al modelo.

El curso está planteado en tres bloques principales, más uno de actividades iniciales y un bloque final de puesta en común de los proyectos finales.

Me he incorporado al curso muy tarde, y hasta ahora solo he accedido al bloque 1: Una aproximación al modelo Flipped Classroom. 

El bloque consiste en una aproximación teórica en la que se ofrecen materiales acerca de en qué consiste la clase invertida, cuáles son los beneficios para el aprendizaje y qué problemas puede plantear su puesta en funcionamiento, y en la realización de ejercicios prácticos que pretenden que reflexionemos sobre el tema. En este tablero voy recopilando mis ejercicios:



Hecho con Padlet
Tal como se plantea, el modelo lleva probándose desde hace un tiempo por profesores de distintos niveles educativos, y parece que con eficacia. El método consiste en sustituir las exposiciones teóricas de las clases tradicionales por vídeos que el profesor elabora y distribuye a los alumnos y que estos deberían estudiar en casa. De esta manera, cada alumno va asimilando los contenidos teóricos a su ritmo, y las sesiones de clase se dedican a profundizar en los aspectos prácticos bajo la supervisión del profesor.

Problemas que yo veo: 
El profesor no tiene tiempo material para producir materiales a ese ritmo, aunque siempre pueden aprovecharse materiales de otros compañeros, y evidentemente no es necesario hacer todo a la vez.
Hay un número importante de alumnos que no realizan en casa ninguna actividad; todo lo que se encargue para después del instituto es como si no se hiciera, y no creo que cambiar la tarea sea suficiente para motivarlos. Ahí me queda la duda de si es mejor que pierdan la teoría o la práctica.

Dado que es mi primer contacto con el flipped classroom, sigo a la expectativa recopilando materiales y observando los trabajos de mis compañeros del curso, de los que estoy aprendiendo mucho. Pero mi primer pensamiento es que quizá no sea algo tan novedoso. Quiero decir: ¿a qué se llama "enseñanza tradicional"? Hace ya tiempo que los profesores no dedicamos las clases a exposiciones teóricas, potenciamos el trabajo individual e introducimos las nuevas tecnologías como modo de interactuación con los estudiantes.

A ver si hemos estado flipeando y no nos hemos dado ni cuenta.